Америкадағы университетімде бірінші семестрімнің ортасына жақында, бакалаврлық күнімде өзінше кездескен өте әсерлі тәжірибе өтті. Бірінші көзге түскенде әлдеқайда жай көрінетін ол оқиға, мұнда ғалымдар қалай оқушылардың ғылыми дамуына қарайтынын көрсететін үлгі болды.
Магистратура білімімді жалғастырып жатқан университетімде, "Гөч және құқық" деген пән оқимын. Біздің пәнімізде Американың қаражатына қарай келетін қоғамдық қозғалыстар, қоғамдағы қызметкерлердің процесстері мен қоғамға әсерін қарастырамыз. Бір күні сабақ кезінде, уақытша қоғамға келген адамдардың қылмыс жасау ықпалы туралы сұрақ қойдым. Мұғалім сұрақ туралы білімін бөлісті және сабаққа жалғастық. Мен үшін ол уақытта, сыныпта қойылған және бірнеше минут ішінде жауап алынған жай сұрақ болды.
Күндіз үйге келгеннен кейін электрондық поштамды тексеріп тұрып, қарым-қатынас пәнінің оқытушысынан хабар алдым. Оқытушым сұрағымның дұрыс екенін, бірақ берген жауабы сұрағымды толық қанағаттандырмайтынын айтты және тақырыпты жақсы түсіну үшін бірнеше қосымша материалдар бөлісті. Әрине, мұндай жауапты күтпеп отырған жоқпын. Сабақ барысында бірнеше минутқа созылған сұрақтың, оқытушым қателескен сабақтан кейін сағаттар өткен соң қайта қаралуы маған түсініксіз болды. Қосымша рет, хабар кешке сегіз немесе тоғызға жеткен. Оқытушым сабақта берген жауаппен қана қоймай, сұрағым үшін толық жауап табу үшін қосымша уақыт бөлді.
Америкага келгеннен кейин мен өзгертіп отырған нәрселердің бірі электрондық пошта қолданылуы болды. Бұл жерде университет пен қоғамдық іс-әрекеттердің көп бөлігі электрондық пошта арқылы жүргізілетінін көрдім. Мен өз хабарламаларымды үздіксіз тексеру қабілетіме әлі де қиындық таптым; кейде маңызды электрондық хабарламаларды кеш көре аламын. Сондықтан, мұғалімімнің жіберген хабарламасы, мен үшін бір уақытта маңызды деталды қарастыруға мүмкіндік берді. Өз электрондық пошта қабылдау әдетімді түгелдей қалыптастыра алмай тұрып, ғалымның сабақ барысында сұрағымға сағаттар өткен соң көзіңе түсіріп, көзіңе түсіріп, құрал жіберуі, оқушының дамуына көз жеткізудің қаншалықты әртүрлі түрде көрініс табатынын көруге мүмкіндік берді.
Бір айдан кейін, курстық жұмыс ретінде Босния мен Герцеговинадағы соғыс пен оның қысқы күштік көшірілімдері туралы жасаған зерттеуімді қайтарады. Бакалаврлық білім алған кезімде қабылдаған әдісімнің нәтижесін алдым және оны физикалық түрде оқытушымға әкелдім. Оқытушым осы жағдайға қанағаттанбаған, ойлау әрекетім үшін рахмет айтты және үй тапсырмаларын басқа оқушылар сияқты электрондық жүйе арқылы қайтарады деп айтты. Мен осы әдісті білмейтінімді, келесі қайтауымда оған көңіл бөлетінімді айттым.
Үш-төрт күн өткен соң, курстағы қысқа демалыс уақытында қайта қарым-қатынас жасаған ғылым кеңесшісімнен электрондық хат алдым. Бұл ретте, мен өзім жіберген зерттеу туралы болды. Шамамен бір мың таңбаға жуық хатында, мақаламның мазмұнына қатысты бағалауын және жазбамды қалай жетілдіруге болатыны туралы ұсыныстарын бөлісті. Хатты оқығанда мені қызықтырған нәрсе, ғылым кеңесшісімнің ғана үй жұмысын орындауға жеткілікті көре алмауы болды. Ол мақаламды оқып, оның үстіне келіп, маған тиімді зерттеу жасау үшін нақты ұсыныстар ұсынды. Қосымша ретте, бұл оның курсты аяқтағаннан және демалыс басталғаннан кейін жасады.
Білім алушы ретінде дайындаған жұмысымның осы түрде қаралуы маған үшін маңызды болды. Бұл процесте ғалымнан алынған толық кері байланыс, сіз қай жерде тұрғаныңызды түсіну және келесі жұмысыңызда қандай нәрселерге көңіл бөлу керектігін көру үшін көмектеседі. Оқытушымның әдісінде маған үшін ең қымбат нәрсе сол болды. Жұмысымның тек бағалануы ғана емес, ғылыми тұрғыдан жақсырақ нүктеғе жету үшін оны қарастыру.
Бұл екі оқиғадан кейін, Америкадағы университет өмірінде мені тартып қалдыратын тақырыптардың бірі - ғалымдардың оқушыларға және олардың ғылыми дамуына қараған көзқарасы екеніне келіп қалдым. Кырғыз-Түркия Манас университетінде өткен бес жыл ішінде ондаған жұмыс дайындадым, көптеген баяндамалар жасадым және әртүрлі пәндерде көптеген зерттеу тапсырмаларын тапсырдым. Түркияда әртүрлі университеттерде, әртүрлі деңгейлерде және салаларда білім алуға қатысқан көптеген досымнан бұған ұқсас тәжірибе туралы есіме түседі. Түкім қорытындысынан да бағалы тәжірибелер арқылы бөліндім. Бірақ бес жыл ішінде дайындап келген жұмыстарымнан кейін, Америкадағы бірінші айымда екі рет бұған ұқсас кері байланысқа тап болу, арасындағы айырмашылықты мен үшін өте айқын етті.
Бұл үшін мен өзімнің оқыған университетім Америкадағы ең таңдаулы университеттердің бірі екенін айта алмаймын. Сондықтан маған әсер еткені - университеттің аты немесе оның рейтингтегі орны емес, ғалымдардың оқушының дамуы үшін бөліп берген уақыты мен көңіл қойған көруі болды. Бі当然, екі тәжірибе негізінде барлық білім беру жүйесін бағалау мүмкін емес. Бірақ өз тәжірибемнен шығып, бұл айырмашылықты бөлісу мен оны ойлау қажетті екеніне сенемін.
Түркиядағы ғалымдардың жүктемесін де есепке алмау керек. Көптеген университеттерде сабақ беру, әкімшілік міндеттер, зерттеу жұмыстары және басқа жауапкершіліктер ғалымдардың уақытын үлкен өлшемде шектей алады. Бұл жағдай оқушыға бөлінетін уақытты әсер еруге мүмкіндік береді. Сондықтан, мәселе тек ғалымдардың жеке қарым-қатынастарынан тұрмайтынын, университеттердің жұмыс тәртібі мен ғалымдарға ұсынылатын мүмкіндіктердің де маңызды екенін қабылдау керек.
Бұл өз қоршаған ортамда көздеуім және оқушылардан естіген басқа бір жағдай бар. Барлық уақытын өз мақалалары мен жұмыстарына арнаған, бірақ оқушылармен өзара әрекеттесуге қаншалықты уақыт бөлмейтін көптеген ғалымдарды білемін. Кейде оқушы өз сұрағымен ғалымның кабинетіне барғысы келетін болса, қонақ бөлмесінің есігін қағып тұрғаннан қорықса, төбесінде тұрған кезде таңқалып қалады. Бұл жағдай әр ғалым үшін қолданылмайды; оқушыларына жақын қарым-қатынас жасайтын, оларға жол көрсететін және еңбегін төгетін көптеген бағыттаушы ұстазымыз бар. Бірақ өз тәжірибем мен қоршамнан естігенім бойынша, бұл мәселені көбірек қарастыру керек екеніне көз жеткізіп отырмын.
Білім беру ұйымдарында ғылыми кері байланыс мәдениеті мен оқушы-ғалым өзара әрекеттесу туралы көп ойлау керек. Бұл жерде әр оқушының қызмет уақытынан тыс әр сұрағына жауап берілуін немесе әр жұмысқа ұзын кері байланыс жазылуын күтуді айтпаймын. Ғалымдардың уақыты мен жүктемесі шектеулі. Бірақ мүмкіндіктерге қарай оқушылардың жұмыстарына бағыт беретін, олардың қателіктерін ашық көрсететін және өзін-өзі дамытуына көмектесетін әдіс-тәсілдердің кең таралуы маңызды деп ойлаймын.
Магистратура курсындағы келесі кезеңдерде бір ғалымнан қайта сабақ алу мүмкіндігім болмауы мүмкін. Бірақ оның өз әдіс-тәсілін есіме түсіретініме сенемін. Себебі, мені қозғаған тек жақсы бағалау алу емес. Менің сұрағым ескерілгенін, дайындаған жұмысым оқылғанын және ғылыми тұрғыдан даму үшін маған уақыт бөлінгенін көру болды.
Менің Америкадағы бірінші кезеңімде кездескен бұл екі оқиға, мектеп өмірі туралы жеке ескертпеме түрінде кірді. Бұл тәжірибелер басқа адам үшін өте әдеттегі келіп тұруы мүмкін, бірақ маған үшін ғылыммен айналысушы-оқушы қарым-қатынасының маңызды бір аспектісін көрсетті. Оқушының сұрағына қайта оралу, оқу жұмысын қattық оқу және оны жақсырақ жұмыс жасау үшін ұсыныстар беру әліпбеттік ерекшеліктер сияқты көрінуі мүмкін. Бірақ бұлар оқушының ғылыми дамуына тікелей үлес қосу және оқу құштарлығын арттыруға қабілетті әрекеттер.
Мәтін бойынша айтқандай, бұлар менің жеке көзқарасым мен тәжірибем. Түпнұсқа үшін бірнеше мысалдан жалпы бағдарламаға көшу дұрыс емес. Бұл тақырыпта сіздердің әртүрлі тәжірибелері мен көзқарастарыңыз болса, оларды тыңдау және өзара пікір алмасу қуанышты болар еді.
Пікірлер (0)
Әзірге пікір жоқ.